2017年教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。课后服务不应被简单视为知识传授的延伸，其价值在于对创新人才培养体系的补充，同时当新课改目标转向全方位提升学生的综合素养，固化的行政班级管理模式也暴露出明显的局限性。因此，实施选课走班制成为有效提升课后服务质量、激发学校办学活力的关键突破口。
设计新课程，从“同质化”走向“特色化”
笔者所在课题组通过实践研究，引导四川省资阳市雁江区学校首先进行课程设置改革，设计了三类适宜学生需求的课程方案，分别在全区中小学校试点推广。
一是开发适宜兴趣特长需求的兴趣课程。教育综合改革突出强调“学生为本”，促进全体学生全面发展。我们通过差异测查明确了学生的兴趣特长差异，开设了丰富的兴趣课程，全区共开设近50余种兴趣特长课程。结合学生实际情况，区教研室分别在全区小学、初中、高中选拔培养选课走班实验学校和示范学校，制订出台《兴趣特长课程选课走班课程开设指南》，指导相关学校根据办学优势、师资特长、设备设施状况等自身情况开设兴趣课程，并制订《学校兴趣特长课程选课走班选课方案》供学生选课学习，学生可以从学校制订的课程安排表中自主选择喜欢的课程。
二是开发适宜拓展学习需求的拓展课程。我们通过差异测查全面了解学生的需求及短板，针对学生学习的薄弱环节开设三类拓展课程：思政拓展课程、学科拓展课程（语文、数学、英语等）、作业辅导拓展课程。区教研室制定相关的中小学拓展课程开设指导意见，学校可根据学生学习需求、教师专业优势制订选课方案，帮助学生根据自己的学习需求利用课后服务时间采取选课走班方式进行学习。
三是开发适宜增长技能需求的技能课程。开设技能课程旨在提高学生的实践运用能力，引导学生在实践操作过程中观察思考，学会运用所学知识解决实际问题。当前，社会经济高速发展、人工智能技术突飞猛进，人才培养的着力点也从记忆、计算能力转向创新力与想象力。随着人工智能技术的普及应用推动网络学习常态化发展，学生的学习过程也由对现成知识的消费性学习逐渐转化为创造性学习。我们根据学生的年龄特点、身心发展状况等特征，开设了生活劳动技能课程、科技课程、创客课程、研学深度探究等近30种技能课程，不仅让学生的学习选择呈现强自主性，也使课程内容更加具有挑战性。
谱写“四部曲”，从“班级授课”走向“选课走班”
一是创设“两段式”课后服务课程模式。为全面落实“双减”要求，有效利用课后服务时间，我们将课后服务时间分为两段。第一段为作业辅导课程（如学科作业、自主作业或精品作业等），为控制作业数量，教师须指导小学生在课后服务时间完成当天作业，争取实现小学生不带书面作业回家，凡是布置有书面作业的教师要走进课堂指导学生完成作业。第二段为兴趣课程、拓展课程、技能课程，学生通过走班学习所选课程，学校在每学期第二周提供一次“课程菜单”，学生根据“课程菜单”完成选课并递交选课申请。学校在第三周全面启动实施选课走班，教师每人每学期必须开设1—2门课程，学生每学期至少选择一门课程进行走班学习。同时，全区学校都建立起课程开设及实施管理制度，有效提升课后服务质量。
二是组织“选择性”与“个性化”相结合的选课流程。清晰高效的选课环节是实施选课走班课程的关键。学校通过多种渠道向学生和家长宣传课后服务选课走班的意义及实施方案，帮助学生了解学校的选课指南、课程设置及教师安排，在家长、教师的指导下梳理自己的兴趣特长、学习需求，在提高自我认知的同时通过线上或线下选课的方式理性选择课程，初步形成“年级课程需求表”，在此基础上学校进一步进行数据汇总、分析整理。针对未能成功选课的学生，学校将提供二次选择的机会或与学生协商后调整选择。最后，学校汇总公布选课结果，形成“年级课程菜单”和每个学生独有的“选课通知单”，方便师生掌握所选课程，形成“一看二选三调四定”的选课流程图。
三是编排“去行政化”的班级设置。编排班级是选课走班课程实施的又一重要环节。从“行政班”到“教学班”，是对传统班级授课制的大力改进。针对兴趣课程和技能课程，学校将根据选课结果按照学生的发展水平和师资配备进行班级编排，合理分配教学资源。针对学科拓展课程，学校要尊重学生差异化需求、分层分类进行安排。具体而言，拓展课程可以分为A（拓展层次）、B（提高层次）、C（基础层次）三个层级，在安排教师时，学校也要考虑教师的专业能力水平，以便进行有针对性的教学辅导。
四是组织“唤醒学生自觉”的走班管理。全区各校制订了详细的走班计划与流程，确保学生能够按时、有序参加所选课程的学习。在走班过程中，学校通过制定完善的走班管理制度加强对教学班的管理和引导，确保学生能够遵守课堂纪律和学习规范。在具体走班方式上，学校采用“老师走”与“学生走”相结合的策略。在第一节课的作业辅导课后服务中，大多采用教师走进不同的班级进行知识答疑的方式，在第二节课的兴趣、拓展、技能类课后服务中，通常采用学生走的方式，每个学生拥有多个教学班。此外，学校实施“过程表现+终端结果=课程学期成绩”的学分管理方式。总之，学校实施选课走班的班级管理机制，在助力学生心智成长的同时也重视其精神成长，通过放手给予学生最大选择权，唤醒学生的“学习自觉”。
聚焦“自我成就感”，从“要我学”走向“我要学”
中小学课后服务中的兴趣特长课程、技能型课程意义重大，学生能够在轻松的学习氛围中获得社交性满足，收获在认知与协作方面的成就感，也在劳动课程中学会生活技能，收获快乐与友谊。这些自我成就感都是学生健康身心的重要组成部分，将在不经意间推动学生为自己的学业进步主动发力。
相关研究表明，学生的学习动机分为两部分，一是自尊，二是自我实现。因此，在小学中、高年级阶段，我区教师鼓励学生努力形成主人翁姿态，感受“我做好一件事是因为我想做、我能做好”的信念，这是学生建立发自内心的强大的学习动机的心理过程。同时，选课走班课程根据每个学生的差异设立可达成的阶段性目标，成为不断提升学生自我成就感的关键所在。
全区课后服务选课走班实践成效显著。经测查统计，全区中小学生身体素质明显提升，体质健康测试良好率逐年增长，近视率下降了7.45%，学生心理健康意识明显增强。同时，兴趣课程的开设促进了学生特长的发展，竞技水平大幅度提升。全区学生参加市长科技创新大赛，获奖率占资阳市参赛学生的64.3%；资阳中学学生宋祺武参加北京冬季奥运会荣获冠军；雁江一中学生代慧发参加全国单板滑雪青少年锦标赛获第一名；资阳中学女排参加全国中学生排球比赛蝉联三年冠军。近两年，全区学生参加区级以上比赛，综合素质类获奖数整体增加27%。
课后服务中的拓展课程对于初中生而言十分必要。初中生的长板和短板较为明显、固定，为升学进行最后的冲刺也势在必行。城区某初中数学组应用“个性补救”策略后，单元测试合格率提升了19.3%，学生错题整理规范度从41%提高至69%。调查统计发现，2024年全区小学生质量抽检优质率提高了34.8%，初中学生中考总分平均分提高了21.23分，高考上线率、上线人数均有大幅度提高。
实践表明，适应差异化县域需求的选课走班在促进学生全面发展、满足学生个性化需求的同时，有效提高了课后服务质量，是对深化教育综合改革的一次生动践行。
（作者单位系四川省资阳市雁江区教育教学教研室）
《中国教师报》2025年05月07日第14版
作者：代 燕